重构学生为本生命至上的学校教育体系

学生为本，是发展素质教育背景下教育价值的核心主题，也是学校教育行为和教师教学行为的本质回归。在新冠肺炎疫情抗击过程中，世界教育经历了一次教育本质和教育实践的深刻反思，相信所有教育工作者都对“学生为本”有了更加深刻的认识。当前我国大中小学幼儿园陆续开学，教育工作者要把对“学生为本”“生命至上”这些教育本质的认知，转化为开学后更加细致的教育系统行动，进一步优化学校办学实践行为，实现疫情后学校教育的新发展。

一是从细节上关注学生的生命成长。一位好校长、好教师的教育手册的第一页第一行应该写着：学生健康成长是学校教育的天职。因此，学校应把疫情防控中形成的健康卫生制度，细化为学校常态的校园卫生健康管理机制，系统构建健康校园。开学后，学校要建立校园每日环境消杀制度，对学生触碰较多的部位，要建立每日多次消杀机制;建立学生健康情况报告制度，尤其是北方地区即将进入秋冬季节，及时了解可能发生的季节性疾病，有利于避免校园聚集性疫情。此外，学校开学后将进入校园疫情防控常态化状态，在课程和作息时间安排上，要尽量增加学生室外活动时间，注意教室等封闭空间的空气流通，减少在封闭环境中戴口罩时间，增加学生心肺供氧量，促进学生身心健康发展。

同时，也要进一步加强学生日常体育锻炼，培养学生终身运动锻炼的生活习惯，提高身体抵抗力;要切实落实体育与健康课程标准，上好体育课，开好健康课。尤其是在学生成长的不同生理阶段，学校要有针对性地实施健康教育、公共卫生常识教育，推动开展校园爱国卫生运动，让学生从小养成良好的个人生活卫生习惯和公共卫生品德，为全面提升公民卫生素养奠定基础。新学期开启，学校要总结疫情防控经验，转化为生命至上、学生为本的学生身心健康系统化校园保障策略，切实落实“健康第一”的教育理念。

二是从方法上落实学生为本的教育理念。学生为本，就是要坚持以学生为中心的教育原则，坚持以学习能力提升为核心的教学目的。疫情期间大量的在线学习，逐步培养了学生自我管理、自我教育、自我学习的能力，这种能力不仅是特殊时期的特殊需要，也是教育的本质目标。教育的终极目标就是培养人的终身持续学习能力。长期以来，学校教育主要关注的是课程目标，聚焦学生“学会”知识的目标达成，忽略了更高级的教育目标是培养学生“会学”的能力和“爱学”的情感。

疫情期间，学校与家庭、教师与学生被动的空间分离，倒逼学校和教师在传授知识的同时必须更加关注学生的学，更加注重学生的会学能力和爱学情感的培养，从而让学生为本在抗疫教育中得到了实质回归。当学生再次回归校园，学校教育再度重启，教育工作者要进一步反思学生为本的教育本质，在学校教育中不仅关注知识目标，更要关注学生的能力发展、情感发展、品格发展，关注学生核心素养目标的培养。比如，应通过班会等活动，让学生分享居家学习经验、收获和体会，分析自身学习不足，以此提升学生自我学习的管理意识、方法意识，形成主动学习情感。教师则要通过教研活动进行抗疫教育反思，总结抗疫教育的经验，提出进一步落实学生为本的教学策略和教育原则，使课堂教学不仅成为传授知识的课堂，也要成为培养学习方法、提升学生学习情感的课堂。学校应加强教育和学习生活的整体设计，把教学“课时”与学习“学时”统筹整体安排，为学生学习能力发展、自我学习计划安排留有更加充分的空间和时间，让教育真正回归学生，让学校真正成为“传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的圣地。

三是从制度上建立家校协同的教育共同体。抗疫教育让学校和家庭更加紧密地联动在一起，形成了促进每一名学生发展的教育共同体。疫情期间家校协同过程中暴露出的问题，让学校和家庭共同反思家校共育的责任和义务。从教育和学习的本质看，教育是为学生成长服务的社会性活动，这一活动应贯穿学生成长的全部时间和空间。家庭是孩子成长的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家长应该为孩子上好人生第一堂课，扣好第一粒扣子。当孩子走进校园，学校成为他们的主要学习空间，教师成为学生成长的专业引领者。疫情期间，家庭教育的负担急剧加重，学校与家庭教育的衔接进一步加强。但在长期的学校专业化发展过程中，学校与家庭教育的分离，弱化了家庭教育的功能和作用，抗疫教育将家庭和学校教育的分离问题放大暴露出来，折射了现代教育专业化发展中的弊端和问题。

当疫情缓解，学校陆续开学，学校和家庭都要进一步反思教育的本质和各自的职责，进一步加强家校协同、家校共育的机制，从制度上建立家校协同教育共同体。一方面学校和教育部门要主动建立联系家长、指导家庭教育的专业化制度，加强家长在家庭教育中专业理论、专业能力、专业方法、专业工具的指导和培训，让家长真正担负起孩子第一任老师和终身教师的职责，营造积极向上的家庭教育氛围。另一方面，家长要切实提升家庭教育意识，注重家庭、注重家风、注重家教，主动联系学校，了解和尊重学校教育安排，学习教育基本理念和学校课程教学制度，配合学校和教师教育工作。尤其是要结合孩子成长，学习家庭教育心理学，掌握家庭教育的策略和技巧，科学实施家庭教育。将疫情期间的家校交流机制常态化，家长和教师形成互相理解、互相尊重、互相支持、互相学习、互相建议的家校共建、共享、共育机制，建设学校和家庭教育共同体。

四是从本质上转变教育评价观念和评价行为。疫情让教育工作者深刻认识到生命可贵、团结重要。因此，学校教育评价要进一步超越知识本位的评价目标和评价体系，建立更加关注学生生命发展和素质提升的教育价值。评价是指挥棒，只有教育评价扭转唯分数、唯升学的指挥棒，才能让教育真正回归素质教育本位。素质教育是当今世界教育的主流思潮，也是未来教育的核心理念。抗疫教育的启示是，学校应在平时教育中就要关注学生学习习惯、学习能力、学习积极性的评价，关注学生自我管理、合作参与、创新实践的评价，用评价引导学生从关注学习结果到提升学习过程发展，切实培养爱学的情感和会学的能力。学校评价要加强个性引导，注重不同学生的差异，尊重学生个性，注重积极的评价导向，让每一名学生都有成功的体验。

在危机中寻新机，在变局中开新局。疫情给教育带来的反思，必将为开创更加美好的未来教育奠定新机，相信重启的校园生活将更加健康美丽!

(作者系首都师范大学副校长)