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新时期教师培养要转型升级

2019-03-01 15:30:34来源:浙江教育报

作为教师队伍建设的重要抓手,教师发展培养越来越受到相关部门重视,许多机构纷纷参与到教师发展培训中,研修体系日渐庞大,开发的课程种类繁多。在笔者看来,新时代教师发展培养要做好转型升级,根据新时期教师成长的多元化需求,从研训模式、研训内容、培养方式上做出一系列改革创新。

在研训模式上,要注重发展模式与缺陷模式相结合。教师的成长有共性需求,也有个性需求。发展模式即大众化模式,是一种从上至下的模式,是将教师作为专业发展主体进行引领,基于教师发展需要的知识、技能、态度、能力等的培训。缺陷模式即个性化模式,是一种基于缺陷的弥补或矫正,需要通过精准的分析、有效的定位、个性化的定制,切实助推教师成长。

在研训内容上,将专业知识技能教育与职业精神教育结合。以往说到教师培训,关注的多是智力因素:关注教师的专业知识、专业技能,这是对“脑”的培养。教师也需要注重对“心”的培养,职业精神教育就是对“心”的培养。培训是为了培养更多的优秀教师,而教师的工作,相对于“用脑工作”而言,“用心工作”才能达到优秀。相对于“利益驱动”而言,“信仰驱动”的才是优秀教师。教师只有基于崇高教育信仰的“工作方法创新”,才会真正有持久生命力的教育创新,才能引领学生的发展。毋庸置疑,专业知识技能的培训解决的是教师教的问题,职业精神教育解决的是乐教、爱教,教得好的问题。

在培养方式上,要将理论化实践与实践化理论相结合。首先把教师当作完整的人去培养,不能一谈培训,就把一个完整的人划分为某个学科,仅仅只去关注学科知识,未来的教育会模糊学科边界,教师应该在多领域融会贯通,讲究综合性。其次不能把理论培训和实践培训割裂为两部分,应该是理论化实践与实践化理论相结合,这样培养出来的教师,才能同时具备理论智慧和实践智慧。

新时代教师应成为终身学习的楷模,教师培养也要突破生长边界、时空边界、专业边界和组织边界,这样才能建成一支思想政治过硬、业务能力精湛、服务保障有力的教师队伍。