融合教育有难度所以更要有温度

我们班有两个“特别的”小朋友，一个患有自闭症，一个感统失调，控制不住自己的行为，会出现打人，不爱学习的问题。与小朋友相处两年多，我总结出了一些经验与对策。

对于“特别的”他

从接班起，首先我就尽可能多地给予关注，让“特别的”他接受并信任我，在给予爱的同时，也让他有“畏”。经常打人的小朋友，在伤害同学的行为发生时，我会严厉惩罚他（惩罚是恰当、合理的，并与家长事先沟通过），在这样的教育行动中，让他明确打人是在校生活中不可触碰的“红线”，教师将“爱”给充分，也将“畏”放在他心里。同时，也要让其他孩子相信：我的老师有能力保护我，即使是对“特别的”他，我的老师也是能做到的。

对于“可控的”集体

班主任作为班级的治理者，我们的言行很大程度上会影响孩子对这两个“特别”孩子的态度，所以，集体的风气必须可控。对于集体，首先要创建的氛围是“善良、包容”。记得接班一个多月，孩子们上了一节绘本体验课，当时主题是讲讲我的朋友，一个孩子在活动中大声说：“我的朋友是某某某（经常打人的孩子），他是个傻子。”当时在台下听到的时候，我既羞愧又难过。等孩子回到班级后，我立刻总结了上节课的表现，告诉孩子们：“人，生而不同，每个人都有自己的优点与缺点，这很正常。每个人成长的速度也不同，我们对于成长慢的伙伴应该去接受，去帮助。最重要的一点，这世间有很多美好的品质，善良说话，善良做事，这是在集体生活中必须具备的品质。”因为老师坚定的态度，因为老师对于善良的要求，自此以后，班级再没有出现伤害这两个“特别”孩子的声音，多的是理解与宽容。

对于“善良的”孩子

因为“特别的”他，班级出现了更多矛盾和冲突。首先，对于“两个孩子”对其他同学的影响，我是承认并理解的。我对孩子们说，你们如果有能力，就多帮助他们，他们需要你的帮助；如果你觉得你现在还没有能力，你就做好自己，努力不受影响。同时，我会把这两个孩子每一次的进步都归功于是同学们的努力：“是你们的帮助让某某某取得了哪方面进步，你们真了不起。”久而久之，只要“特别的”孩子上课回答完问题后，鼓励的掌声就会在班里响起。

对于“焦虑的”家长

因为孩子一些行为的“特别”，他们的家长会更焦虑、不自信。作为班主任与这些家长建立信任十分重要，让他感受到老师们对于孩子没有“嫌弃”，只有更多的理解与爱。因为自闭症孩子的妈妈对于自闭症的干预知识了解得很充分，所以我在干预孩子的一些行为上，都会事先与她沟通，看看这样做是否正确。感统失调孩子的爸爸也积极为班级作贡献，他说他知道学校、老师、孩子们对于孩子的爱与帮助。基于信任，我们可以开诚布公，直面问题。

对于“不安的”其他家长

班里有“特别”的小朋友，一开始家长有很大质疑的声音，其中，因为特别的小朋友会打人，所以排座位时，家长因为担心自家孩子会被打而发来长长的微信。对于家长的担忧，我十分理解。我首先请家长放心，孩子在校的安全与学习，我能保证，并用实际行动去落实。接着，通过平时的一对一交流，了解家长对于“特别”孩子的看法，发现慢慢地因为孩子的宽容，因为在校秩序的稳定，最终赢得了家长的理解，获得了所有人的安心。（作者：张敏，系北京大学附属小学班主任）